亚斯伯格特质，是一种倾向或个性，属于自闭症光谱的一环，「它是一个『浓度』的问题，有亚斯倾向者并非少数，有学者认为：每4人中就有1个具有亚斯特质；但『亚斯伯格症』指的是：其特质浓度浓、倾向高，以致影响生活的这一群人。」因此，长期陪伴辅导特殊儿的庄琼惠主任提到，面对亚斯孩子，最好的治疗就是「引导」。

「教育观，直接影响我们对待孩子的方式。认识特殊儿，才能给他们真正有意义的教育。」庄琼惠说。

我们如何协助特殊儿更有生存能力、生活更有品质？「带孩子到医院，让医生诊断症状，能帮助孩子认识自己的倾向，较易进入辅导歷程。」而「融合教育」已是世界的趋势，让特殊儿和一般生一起学习，视之为班级的一份子而非「外挂的人」。由理论实务兼具的庄琼惠主任，分享宝贵的经验与专业知识，课程报名请点此。（图/经主办单位授权提供）精神障碍比例中，约有8成以上属于亚斯伯格症。庄琼惠说：「特殊儿童比一般孩子更需要教育，也需要特别的教育方法。」也要拉长时间看待他们的成长，一个阶段会比一个阶段更好。（图/经主办单位授权提供）亚斯伯格临床症状。（图/经主办单位授权提供）

「喜乐的心乃是良药；忧伤的灵使骨枯乾。」──箴言17章22节。面对「亚斯伯格症」庄琼惠主任说：「这句话对他们很真切，因为亚斯没有药物或治疗能协助，要改善其行为，只能靠生活中的对谈或辅导机制，好好与其沟通挫败经验，教导其说话策略。」面对亚斯孩子，好的引导，就是最好的治疗。

特殊教育方式的重要性

她说：「一般方法对他们真的不适合。」例如：「责骂、责打」对一般孩子有效，但对亚斯孩子效果就很差，为什么呢？因为亚斯属于自闭症类的一种，感官特别发达，会放大听觉和视觉。责骂只会让亚斯孩子注意到怒气，视觉记忆特别敏感的他们，也只能记住生气表情和令人恐惧的肢体动作。

教育者想教导的内容则完全没有输入。反而让亚斯孩子有「这个人很凶很坏，让我很痛苦，我不喜欢他」的反效果。庄琼惠说：「客观而言，打骂教育对其无效，仅能流于教育者在消化个人情绪。」

亚斯伯格特质，是一种倾向或个性

她进一步分析：「亚斯伯格症是一个『浓度』的问题，有亚斯倾向者并非少数，有学者认为：每4人中就有1个具有亚斯特质；但『亚斯伯格症』指的是：其特质浓度浓、倾向高，以致影响生活的这一群人。」

透过量表可自我诊断亚斯伯格程度，「特质没有什么不好，就是一种倾向或个性，但一旦太极端，就很可能影响生活，造成人际困扰。」（图/经主办单位授权提供）

亚斯伯格症，属于自闭症光谱的一环

自闭症光谱主要包括自闭症、亚斯伯格和广泛性发展障碍（PDD-NOS）叁类，都有社交与沟通的障碍。而亚斯柏格和自闭症最大不同在于语言，小时候两者很像，但长大后，亚斯孩子会发展出语言来。

亚斯伯格症一般被诊断出来的年纪，平均年龄在八岁，因幼儿期的孩子表现自我中心会被认为正常。但随着年纪增长、社会化正常发展观察，就会越来越发现，他们在社会互动方面不够成熟，表现方式较像幼儿。

亚斯伯格症主要的塬因是基因遗传，集结了数百个有亚斯成分的基因，这也是他们有各种不同呈现方式的塬因，10个亚斯孩子就有10种呈现方式，和其基因组成有关係。第二个塬因是基因突变，第叁则是怀孕时，若父亲年龄越高，孩子罹患自闭症光谱的机率也会越高。

奇特的大脑结构与行为

1. 前额叶、内侧颞叶的白质构造异常，影响理智判断。

例如：大部分五年级的孩子遇到挫折想哭时，第一个反应是先忍住，因为他知道可能会被笑，这是社会化过程后的合理判断，但是亚斯孩子不会做此理性判断，不会在乎别人怎么看，想哭就哭，甚至就倒在地上打滚大哭。

2. 杏仁核体积减少，影响情绪判断

例如：亚斯的孩子不太会看人的脸色，看不出表情的意涵，也因此常被人说是「白目」，因解读表情需要情绪判断能力，但他们情绪敏感度跟掌握度都不如一般人敏锐；据研究，能力可能尚不及幼稚园大班的孩子。

3. 负责语言资讯处理的布罗卡氏区异常

例如：亚斯的孩子常听不进别人的话，或遇到自己的兴趣就会不断地讲话，无法节制；或是老说一些不相关的话或问不相关的问题；无法觉察他人的言下之意，如双关语或笑话，或有表达不合时宜等沟通不良的问题。

亚斯孩子不太喜欢参与社会活动，宁可旁观，或和年长者与年纪较小的孩子玩，因前者会让他、后者可以被他控制，但和同侪互动需要学习「妥协、协商」，而这对他们来说，是特别痛苦困难的事情，需要刻意引导。（图/shutterstock）

核心症状：社会互动问题、语言沟通障碍及思想怪异

亚斯孩子的「单向反应」鲜明，例如：不会站在他人的立场思考，想到什么就讲什么，不在乎理解他人或被理解。但庄琼惠说：「他们自我中心的特质，其实并不等于自私，而是真的不知道如何去考虑别人。」

这群孩子热衷研究有兴趣的项目，有完美主义倾向，判断事情黑白分明，不易认错、较具固着性思想。不从众也不易理解笑话或言外之意，明显的后果就是「不易和其他人有话题」、「没有朋友」，容易离人群越来越远。

亚斯孩子说话直白的方式，也易造成他人困扰，如：初次见面时，就说「你脸上有颗痣，可能会短命。」或是「你牙齿的中线，没有对準人中」，因视觉敏感，他们会马上注意到这些事，但却没有意识到说出来并不合宜。（图/shutterstock）

循循善导：让每一次犯错，都是机会教育

「教导他们首先要确保：他的耳朵是打开的。」除了避免放大负面情绪，也要留意说话方式，「避免直接说『你错了』，敏感于负面言词的他们会听不进去，并开始辩论反攻，」庄琼惠说：「他们很需要循循善诱。」

可以用「修辞」让他听起来顺耳，如：「我觉得这件事情你做得有点怪怪的」，或是说「我觉得可能还有更好的方法」；她曾辅导过一个和妈妈吵架的亚斯孩子，其不礼貌甚至像辱駡的言语，把妈妈气到离开。

庄琼惠对孩子说：「某某某，你觉得尊重这件事情重不重要啊？」对方表达重要，他再问：「可是，刚才你跟妈妈说话时，我好像看到你不太尊重妈妈。」爱面子的他马上说：「谁叫妈妈怎样怎样，活该被我骂。」

于是她继续说：「嗯是的，你妈妈有做错的地方，」并开始解释「你有没有想过，人发生衝突一定是某一方出了问题，或者两方都出了问题；你同意吗？」对方认为有道理，「我觉得你妈妈可能犯了99%的错，但是你是不是也有百分之一的错呢？」他想了想，可以接受。

最后，她鼓励这孩子：「可不可以说说看，你觉得那1%不好的地方是哪裡呢？如果你这个部分改过来，你就更好啦！」他表示，常常和亚斯孩子讨论事情，会慢慢让反思过程内化在其心中，而变成他面对问题时的思考习惯。

要鼓励他，也要放手让他承担后果

也要鼓励亚斯孩子「卡住了会求助」。告诉他：「当你不断重复做同一件事，又没有效果时，就要找人帮忙。」而因面子问题，他们通常觉得求助很逊，所以当他们找你帮忙时，一定要让其知道这样做很棒。

「但是，不要帮他作决定，」庄主任认为，要陪伴亚斯孩子分析做出决定，也要让他去承担后果，并说：「我们不要放马后炮，以免让他对决定心生恐惧。每一个决定本来就都不完美，他可以从中学习处理事情的弹性。」

「而说话的技巧，也是可以学的，用沙盘推演的方式，让他知道某些情形下怎么说话，是帮助人，另外一些情形下那样说话，则是伤害人。」庄琼惠说。（图/shutterstock）

亚斯伯格症，也可以变成最有礼貌的人

曾有个亚斯孩子，因讲话直接被同学抱怨，其母亲就开始帮助他养成一个习惯：只要开口讲话，第一句就是「对不起」，并说：「我现在想说一些话，等一下如果说错了，请你们先塬谅我，拜託大家给我机会。」后来，有同学跟他妈妈说，班上有女同学很喜欢他儿子。妈妈听了非常惊讶，一问之下理由竟然还是：「她们都觉得这个亚斯同学很有礼貌。」

庄琼惠主任说：「融合教育，就是所有学生都会在其中受益。」一般生也需要机会，认识到不同倾向的人，彼此学习相处之道。而现代知识、辅具都十分进步，她说：「研究成果也已足够运用，真正的重点是：师长需要更新教学态度和做法，才可能实现融合教育。」

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