即使没有镁光灯、少了掌声，有人奉献14年，有人默默耕耘陪伴孩子，这些体制外的「陪读老师」，正在各地教育许多弱势儿少，补足家庭教育的空缺。18年来，「1919陪读计画」已累积资助弱势家庭孩子，超过6.5万人次。

 

谢谢，陪读老师！

教师节，全台各县市政府都在表扬优良教师。然而有许多投身弱势儿少教育的体制外老师，即使没有镁光灯与掌声，仍长年默默地填补这些孩子家庭教育的空缺，就像竹东圣洁1919陪读班的邹碧云老师与彰化主恩1919陪读班的金淯婷老师。二位老师为弱势儿少课后陪伴，奉献了人生中宝贵的14年，帮助了逾200个孩子和他们的家庭。

在地陪伴14年，帮助孩子看见生命价值

基督教救助协会自2004年发起「1919陪读计画」，18年来累积资助超过6.5万人次的弱势家庭孩子。根据《110学年度1919陪读成果报告》显示，陪读班的受助学生中，5成以上都来自解组家庭。许多家长因经济负担沉重，加上高工时、高劳力，以致下课后无法陪伴孩子。因此，1919陪读班的老师们就成为受助家长重要的支持系统。除了协助孩子完成课业，还得注意他们的心理健康、品格塑造、才艺培养，以及晚餐供应。

邹碧云老师自2008年开始投入陪读，至今已14年，帮助了近百位来自竹东镇、尖石，及五峰乡部落的孩子，深入关怀30多个家庭。

国中时期的碧云老师，因父母离异也曾经一度叛逆。碧云老师说 : 「成长阶段因家中缺乏温暖，使我努力想找到自我价值，于是在课业上非常努力。但即使考上国立大学，自我价值仍很低落，很在意别人的眼光。后来在教会找到安全与归属感，也在信仰中看见自己的生命价值。因此当我回到竹东当老师后，看到陪读班许多孩子处在家庭功能不彰的环境中，就很希望帮助他们用不一样的眼光看自己，找回自我的价值。」

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• 求学挫折经验助金淯婷老师，同理学生求学的挫折，耐心教导。（图/中华基督教救助协会）

邹碧云老师表示，竹东贫富差距大，班上的孩子都来自中低收的单亲、隔代教养，与塬住民家庭。由于家长们多忙于工作，疏于照顾孩子的学业与生活，因此陪读班会特别安排品格教育课程，并倾听孩子们的心声。她表示：「透过耐心倾听，能让孩子们感受到被接纳。有了安全感，孩子们自然就会与人沟通，甚至主动关心身边的人。」

今年升国一阿义（化名），四年级时父母离异，因妈妈再婚而搬到竹东跟爸爸一起生活。刚到陪读班时，阿义不爱说话，因此，她透过每天的品格课程，听阿义分享心事，慢慢地建立孩子的安全感，人也变开朗了，甚至还会主动表达关心 : 「老师你心情看起来不好，是我们太吵了吗？」

她说：「在陪伴孩子的过程中，最感动的是孩子们有感恩的心，特别是高年级孩子。当阿义这么问，看到他已经可以开始关心人了，让我很感动，这几年来的付出是有价值的」。

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• 竹东圣洁1919陪读班的邹碧云老师（左一）陪伴关怀，学生们越来越开朗。（图/中华基督教救助协会）

用自身求学经歷  陪伴弱势生走过学习挫折

彰化主恩1919陪读班的金淯婷老师，同样在陪读班服务了14年。班上的孩子有近7成来自经济弱势的单亲家庭。她指出 :「其实这些孩子身上有许多优点，只是较少被发现，甚至没有被家人称讚过，因此我常透过称讚来让孩子知道，我很看重他们的优点」。

她举出自身在求学过程，也曾遇到许多挫折，说：「高中时我花很多时间背书，但考试成绩却不如预期。当找不到学习方法，又无人理解时，真的很无力。因此当我成为老师后，就比较能同理孩子的挫折，希望能陪伴他们，找出合适的学习方式，不再因挫折而放弃学习」。

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• 上：竹东圣洁陪读班叁兄妹开心展示作品。下：金淯婷老师（右叁）透过多元课程，发掘孩子优点与创意。（图/中华基督教救助协会）

小二时来陪读班的秀秀(化名)，因家庭背景关係，信心脆弱。遇到需背诵的作业，常会不由自主的眼泪直流。于是，金淯婷陪着秀秀面对情绪问题，帮助她克服因学习挫折带来的自我否定，累积面对挑战的勇气。现在秀秀已进入理想中的大学观光系四年级，暑假期间也回陪读班当志工，陪伴弟弟妹妹们。

像彰化主恩与竹东圣洁这样的1919陪读班，目前全台有223班，共陪伴2,296名弱势家庭孩子。他们在陪读班中，接受课业辅导、品格教育、元多才艺、营养晚餐，与家庭关怀。因此，救助协会唿吁社会大众能一起支持「1919陪读计画」，成为陪读班老师最坚实的后盾，让他们能无后顾之忧地陪伴孩子们，走出成长阴霾，迎向生命的晴天！


1919陪读计画

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• 竹东圣洁陪读班-陈恩老师，藉才艺课程引导学生表达自我。（图/中华基督教救助协会）

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